当教育仅仅是服务于少数人成功的教育时，就等于把大多数人抛弃了

近来看到许多的相关报道：一些城市的农民工，利用一切机会将孩子接到打工的地方，让孩子跟父母生活一段时间。在这中间，他们要么带孩子去优美的风景名胜区游玩，要么买给孩子许多他见所未见、闻所未闻的东西，要么让他跟那些有着优裕的生活学习条件的城市孩子交朋友。舐犊之情，殷殷期望，很是令人感动。

但看着看着，会发现往往也有一些不和谐的音符贯穿于其中。无论是父母，还是相关的热心人士，都在耳提面命地向那些孩子灌输着这样的思想：这儿好吗？你想来吗？回去努力吧，你一定能实现到繁华的地方过幸福生活的理想。而报道的镜头，捕捉到的，往往是孩子游玩时的欣喜，得到时的快乐，交友时的欣悦，却将那些孩子离去时落寞中的忧伤、失意中的不甘漠然置之了。望着那些孩子远去的单薄身影，在深深地同情的同时不由得也生出深深的忧虑。

我们的愿望是好的，希望这些孩子经过自己的努力，能够摆脱穷困和封闭，走出困境，过一种他们梦想的生活。但我们要知道，这一切，都是建立在“成功”两个字的基础上的。而且这样的成功，大多指的是生活享受方面的成功。那么，问题也就随之产生了：如果不成功呢？而且对于生活在那样的环境中的孩子来说，不成功的可能性是远远大于成功的；纵然长大后真的到城市中生活了，能马上拥有那些曾经吸引过他们的物质条件吗？更何况，并不是每一个生活在城市的人都有那样的生活，而且他们在玩乐过程中也没有体验到城市中工作的人的忙碌和辛劳。

理想的状态应该是这样：如果不能实现到城市之中过富足生活的梦想，那么，就镇定自若地在出生的地方生活，通过付出来改变自己的生活状况，进而使家乡的落后面貌也得以改变；如果愿意外出，那么，就坦然地通过劳动来获得收入，从而使自己活得坦荡而自足。心中不乏希望，但必须直面社会存在差异的现实。

我们似乎有意无意地做了这样的工作：我们将成功定义得极为狭隘之后，把它深种在这些孩子的心里，让他们在感到自卑的同时，生出无限的向往，但也让部分孩子在为自己的出身感到不公的同时还有强烈的不平。许多孩子回去之后，就难以接受他与生俱来的生活现状了。心智强大的，谋求通过自己不懈的努力来实现目标；心智不强大的，心理极容易扭曲，不但会埋怨父母，疏离家乡，而且还会对社会产生愤懑之情。现在的许多孩子，不能客观公正地看待贫富差距和地域差异，一心只追求那些极少数孩子才能满足的享受，却不顾自己的家庭现实，就缘于这种心理。虽然他们的情况与上述孩子并不完全相同。

成功的定义是多种多样的，对成功的定位也是因人而异的，应试教育的弊端就在于将“成功”唯一化了。面对现实，在当前的教育过程中，我们一方面要教育孩子通过努力去赢得成功，另一方面，也不能忘记它的反面，针对所谓的成功，也要抱定不成功的准备。完全可以说，对教育而言，后者显得更为重要。因为它关系到一个人心理的健全，并进而直接影响到社会的健康和安定。当教育仅仅是服务于少数人成功的教育时，就等于把大多数人抛弃了，它也就面临极大的危险了。