创业教育通过培养学生的创业技能与开拓精神，提升青年人就业能力。在实践中，探索高校创业教育与专业教育的融合之路，对于创新型人才的培养，意义重大

当前，越来越多的高校毕业生开始把创业当做“另一种就业方式”。对于我国实际而言，创业教育通过培养学生的创业技能与开拓精神，不仅可以转变青年人的就业观念，以创业带动就业，解决当前的就业难题，而且能助力创新型国家建设。做好创业教育这篇文章，可谓正当其时。

在实践中，普通高等学校是开展创业教育的一个重要载体，高校创业教育与专业教育相融合是创新型人才培养的必然要求，而创业课程与专业课程相融合是目前创业教育开展的重要问题。在实践中，要把握好以下几方面的问题。

一是融合多层面人才培养。人才培养目标是高等教育的出发点和归宿，要实现创业课程与专业课程的融合，就需要把创业教育纳入专业教育的人才培养目标，以此来引导创业教育的开展。只有将创业教育、素质教育和专业教育相融合，才能培养出具有较好人文素养的创新创业人才。只有融合多层面的人才培养目标，才能将创业课程融入专业课程之中，将创业教育和专业教育相融合。

二是打造“双师型”师资队伍。创业教育的宗旨是培养大学生的实践能力、创新能力和创业能力，提高大学生人文素养和科学素养。这就要求建立良好的创业师资队伍，因为只有科学合理的创业师资队伍，才能更好地提高创业教育的质量。创业课程与专业课程相融合之后，更加注重学生的实践课程，对教师提出了更高的要求。教师必须具备创业理论和创业实践经验，能够在实践中给予学生个性化的指导。创业课程与专业课程相融合，打造“双师型”的师资队伍是必然要求。一方面，可聘请校内具有创业经历或者在企业兼职过的教师；另一方面，可邀请企业成功人士和行业领袖，作为创业导师，把先进的管理经验带到课堂上来，直接指导学生进行创业。校内教师可通过进企业顶岗兼职，让其体验企业经营管理过程，提高实践能力，培育既有扎实理论知识又有丰富实践经验的教师；校外创业导师则可根据整体的教学设计和实践要求，通过组织学习，提高其课堂教授的效果，有针对性地为学生讲解企业经营过程中遇到的问题及解决方法。通过校内理论教师和校外创业导师的结合，不断丰富创业教育师资队伍，丰富创业教育实践体系。

三是设置科学的课程体系。课程是教育教学活动的载体，是实现人才培养目标的途径和手段。创业教育的课程是跨学科的课程，创业课程与专业课程相融合是在通识教育理念下，层次性递进性地设置创业课程。在实践中，可根据高校人才培养目标的要求，构建创业课程与专业课程相融合的课程设置模型。根据学生不同阶段不同层次的创业要求，适时调整理论知识、实践能力和思维培养的课程。创业课程与专业课程相融合为一体，实则以人才培养目标为指导，根据内在的逻辑性，不断调整课程体系。创业课程与专业课程的课程目标、课程内容虽各有侧重，但并不矛盾，相互补充，而且相互不可取代。

四是改革传统的教学方法和考核机制。传统的教学方法以教师的课堂讲授为主，师生之间是主动和被动的关系。而创业课程与专业课程相融合后，更加注重学生的自主学习，要求根据教学内容采取多样的教学方法。创业教育的教学方法有启发式教学、探究式教学、体验式教学等方法。这就改变了传统教学方法，将学生放在整个教学过程的主导地位，教师则以指导为主。传统的考核机制以知识点试卷的形式考核，而创业课程的考核机制要求对不同阶段学生的开创意识、创业能力、创新思维等方面的提高进行规范、科学、合理的考核。创业课程的考核方法应该多样性，创新思维可以通过实验的形式、设计的形式、调研的形式来考核；创业能力可以通过商业计划书的撰写、创业项目的孵化等方式来考核。总之，创业课程的考核不同于传统的考核机制，应根据创新创业人才培养目标，建立规范、科学、合理的考核机制。 （作者单位：石家庄经济学院）