不论学习哪门课，都有一种内在的精神在里面，只做练习，这种精神也便散失了

“落红不是无情物，化作春泥写作业”，“同是天涯沦落人，相逢都在写作业”，“洛阳亲友如相问，就说我在写作业”，“垂死病中惊坐起，作业没完难咽气”。这些看似幽默的调侃背后，是一个个俯在桌子上长时间写作业的身影。

作业，随着应试教育的甚嚣尘上，取代了老师的讲授和学生的阅读，成为最主要的学习手段。许多的地方，许多的学校，学生一门功课甚至有两种、三种乃至更多种的作业。就在这一漫长的过程中，孩子们近视了眼睛，弯曲了颈椎，消磨了兴趣，麻木了精神。

可是，许多人却没有意识到这样一个问题：如果说能够完成作业就意味着学习目标的实现，那么，在老师和父母的监督、管控之下，可以说大部分学生都完成了，那么，为什么只有少数的学生才能考上理想的大学，而大学生能真正成才的又有多少呢？

写作业，说到底，是一种训练，是将陌生的东西熟悉，将生疏的东西熟知。对于数理化这样的功课，当然可以通过一定的练习来达到熟练的程度，但至少也应该建立在对原理、定理、公式透彻的了解基础上吧？像一些文科性质的科目，就更不能通过大量的习题来学习了。以语文为例，孩子没有了大量的课外阅读，没有了对课本上经典篇目的仔细品读，只是做那些将文章分隔得支离破碎的习题，等到考试难度进一步增大的时候，可怜的孩子们悲哀地发现，他们做了成千上万道题，到了最后却连试卷上的一篇文章都看不懂了。

不论学习哪门课，都有一种内在的精神在里面，只做练习，这种精神也便散失了。语文被编成各种作业，也就难以养成学生的文化人格；历史被编成各种作业，也便难以让学生将人文精神内化。大量作业长期做下来，遇到一个接一个的习题倒是会做了，可学生的道德素养、理想追求、精神意志的培养却被题海湮没而难以形成和提升了。一方面在做着纯而又纯的应试，另一方面在感叹道德的滑坡，这就是我们面对的教育现实。同时，写作业，等于是别人提出问题，然后由自己解答。十几年坚持下来，知识倒是有可能掌握了，问题倒是有可能解决了，成绩倒是有可能提高了，可随之而来的，却也是质疑品质的丧失，创造思维的丢弃，人文素养的欠缺。

取之者小，失之者大；只重一时，不重终生。这种现象，是应该引起我们警惕的时候了。