劳动教育是新时代党对教育的新要求、是中国特色社会主义教育制度的重要内容、是全面发展教育体系的重要组成部分、是大中小学必须开设的教育活动。近年来，江西水利职业学院坚持立德树人根本任务，以提升学生“劳动素养、劳动态度、劳动习惯、劳动观念”四个维度为根本目标；以构建“耕读班、耕润园、滴灌文化育人辅导员工作室”3个劳动实践平台为载体；以健全过程性评价和结果性评价相结合的“二元评价”机制为抓手；以打造劳动教育核心课程为基础的“四三二一”新时代高职院校“融合式”劳动教育新样态，推动劳动教育走深走实。

确定四维度劳动教育根本目标

基于对劳动素养内涵的思考，学院确定劳动教育体系构建的目标是培养具有劳动素养、劳动态度、劳动习惯、劳动观念四个维度素养的新时代职业技能人才。劳动素养旨在提高学生对劳动知识与技能的掌握；劳动态度旨在培养学生自觉劳动、美好劳动、平等劳动的意识；劳动习惯旨在养成学生坚韧劳动、诚实劳动、创新劳动的良好习惯；劳动观念旨在树立学生平等劳动、规范劳动、珍惜劳动成果的正确观念。

打造融合式劳动教育平台载体

打造以“理实现精”为育人模式的具有学校特色耕读班。一方面，学院通过将水利专业的课堂开设到乡村、田间、工作岗位，实现“理论知识—实践技术—现场劳动—精准服务”的人才培养链，将知识和技术运用到服务“三农”中去，践行学有所用、学技相长，提升学生专业知识水平和现场分析问题、解决问题的能力。另一方面，通过构建“学校+中心”劳动教学双平台，以中心项目为载体，让学生真实融入到社会劳动的职业情境中，实现做中学、做中悟，以学助劳、以劳促学，实现学生劳动知识、技能及情感态度价值观三维目标的有机整合。

打造“场域融合式”劳动教育特色实践平台——“耕润园”。学院结合办学特色，充分利用水利喷灌技术实训场地，打造“专业技能+耕种劳作”于一体的劳动教育实践基地。为更加有效地发挥实践基地的功能，根据基地所在的地理位置及土质特点，学院对基地种植作物进行了合理规划，因地制宜，落实到班、责任到人。每月各班按要求在各自班级的劳动基地完成学院安排的任务，学生每次劳动实践都进行记录，各系部劳动教研室安排专人对各班级劳动过程及劳动成果进行考核，纳入学生劳动积分量化管理考核中。

打造基于“以文化人 启智润心”理念的劳动教育宣讲实践平台——滴灌文化育人辅导员工作室。通过持续开展方寸之间见天地 细微之处有乾坤——工匠精神养成教育、传承精神 强国有我——用辛勤劳动创造美好未来、耕读传家久 诗书继世长——解读耕读文化等系列宣讲活动，培育学生不断探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。通过承办思政沙龙活动，邀请全国教书育人楷模现场授课，启发广大师生提升劳动素养，争做新时代职业技能人才。

健全融合式二元评价体系

开展平时表现评价。学院在平时劳动教育实践活动中，对学生及时进行评价，以评价促进学生发展。开展校园耕种劳动时，设有《场域融合式劳动教育实践课程记录》，通过记录表关注学生在劳动教育活动中的实际表现，从行为表现中分析把握劳动观念形成情况；积极开展学生劳动素养监测。建立劳动教育专门研究队伍，定期开展关于学生劳动素养状况调查，充分发挥监测结果的示范引导、反馈改进等功能。

开展学段综合评价。学院在学期结束时，会依据学期的目标和内容，结合综合素质档案分析，兼顾必修课学习和课外劳动实践，对劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等劳动素养发展状况进行综合评定，考核结果作为毕业依据之一。

打造融合式劳动教育核心课程

创建“理论+实践”融合式劳动教育核心课程体系。开设32个学时、2学分的劳动教育核心必修课程——《劳动教育通论》。理论课程16个学时、实践课程16个学时。为了更好地彰显学院特色，丰富实践劳动形式，学院将16个实践学时分成生产劳动实践、校园劳动服务、社会公益服务、传统工艺与生活技术以及职业规划与技能培养5个实践模块，并在多方测算的基础上将实践合格线量化为260个劳动积分，打造具有学院特色、学生参与面广的劳动教育核心课程。

在融合式劳动教育模式的滋养、塑造和沁润下，江西水利职业学院依托“双高”院校建设等项目，大力实施劳动教育改革与创新探索，形成了具有鲜明特色的劳动教育品牌。学院作为首批省级劳动教育特色示范学校，在2024年江西省大中小幼劳动教育宣传展示月活动中，作为典型代表向全省院校集中展示，劳动教育经验做法报相关部门进行推广；师生在江西省劳动教育典型案例等作品征集中荣获奖励11项；依托成果研究申报并结题课题7项、在研2项。相关媒体报道融合式劳动教育模式及育人成效。

（张思金 屈 兰）

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