我们的教育教学应该留给学生充分的思考时间

素质教育越来越受重视，但不少家长为了提高孩子的素质却走了弯路。演讲班、表演班、合唱班等这些教孩子大声说话、学会表达的变种轰轰烈烈地登上补课班舞台，却少有补习班是交孩子学会沉默的。黑格尔在讲到古希腊毕得哥拉斯的教育方法时，非常认同这个学派坚守的一点，那就是必要的沉默。他用睿智的语言说：“在这个学习时期，严令保持沉默；这一点，一般地可以说是一切教育的基本条件。人们必须从此着手，才能够把握别人的思想；这就是抛弃自己的观念，一般说来，这也就是学习、研究的前提。”

黑格尔认为，对于学习，知识、公理、教义都是次要的，首要的是把握别人的思想，只有把握了别人的思想，将自己置放于伟人建造的底座上，才会拥有属于自己的思维品质。而自己原先拥有的思想，无论如何，会显得粗糙、鄙陋而低劣，要想具备高深的智慧，就要从他人那里去汲取，这就有一个抛弃自己观念的过程。只有一次次的抛弃，一次次的否定，才会有一次次的升腾，一次次的飞跃。他认为，这就是学习的最基本的前提——获得智慧的前提。智慧是靠涵养获得的，而只有通过教育才能实现涵养，但若想实现涵养，却又必须通过沉默。这就从崇高的意义上肯定了沉默的意义。

笔者以为，黑格尔所谓的沉默，放到中国现实教育中，就是对知识的深味、涵咏、体会、迁移、内化。故而，在平时的学习中，作为老师，应该尊重沉默并且引导学生来通过沉默进行深入的思考。只有借助思考，在内心里安静地将所学的知识一遍遍地回味消解，才会变成自己的营养。只有通过这样的过程，所接触、所学习的东西才会内化为自己的涵养。一个不断说话的人往往是不会自省、安于现状、自我满足、浮于表层的人；一个整天以说话为务的人，是没有思想的人；一个急于表达的人，是没有修养的人；一个惯于表述的人，是没有雅趣的人。只有肤浅的小溪才会哗哗作响，而最深沉的大海往往是沉默的。

可以看到，我们今天的教育，充满着一种令人忧虑的浮躁。就我们现在流行的教育形式而言，在我们的课堂上，多的是老师提问，学生回答，这中间却连让学生在沉默中思考的时候也没有；因此，学生的回答往往或者话不对题，或者东拉西扯，或者不能深入，或者敷衍了事。从另一个角度来讲，所有的作业也是让学生回答的问题，应该说在做作业的过程中，学生也有在沉默中思考解决的作为。但是，我们的作业数量太多，重复的太多，低级的太多，放眼望去，学生都是游走于题海之中，只求将其完成，哪有时间仔细地揣摩、琢磨、思虑支撑着那些问题的原理呢？这样，本来一个很好的学会思考的形式，在高压紧张之下，反而让学生变得极为焦灼，而沉默，是需要静心的。至于辩论，就更让人觉得悲哀了。随着新课程的开展，课堂讨论越来越多，煞是热闹。但那样的讨论只是交流彼此之间肤浅的看法而已，基本与学生的思维能力培养无关。

针对这些现象，我们的教育教学应该留给学生充分的思考时间，在布置作业时力求精练而有助于其思维品质的培养，在开展讨论时也应尽量建立在学生思考成熟的基础上。这是对学生学习权利的尊重。因为没有沉默，也就没有深入的思考；没有沉默，也就没有自己的观点；没有沉默，也就不能真正消化知识；没有沉默，也就不能让思想上升为理智。