如果说，教育是国家发展的基石，那么教师就是名副其实的奠基者。从1985年设立教师节至今的30年间，我国逐渐建立起一支数量基本充足、结构日趋合理、素质不断提高的教师队伍。截至2013年，全国有各级各类学校专任教师1476.82万人，他们工作在52万所学校，培育着2.57亿在校学生，构建起一个世界上最大规模的教育体系。

专业成长与师德建设并重

1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校试办师范学院。”

随着师范院校办学层次的提高，教师教育的办学层次相应地从中师、大专和本科的“旧三级”向专科、本科和研究生“新三级”转变。

从1999年到2013年，我国本科师范院校由87所增加到113所，高师毕业生和中师毕业生之比从38.4∶61.6提高到89.7∶10.3，师范毕业生学历层次显著提高，以师范院校为主体、综合性院校积极参与的现代教师教育体系初步形成。

2012年11月，教育部联合相关部委分别出台了关于农村义务教育、学前教育、职业教育、高等教育、特殊教育教师队伍建设和教师教育改革等6个配套文件，着力解决各级各类教师队伍存在的瓶颈问题和突出矛盾，教师队伍建设由此进入新的历史阶段。

教师专业培养和师德建设同时加强，是30年来我国教师队伍建设的一个明确思路。从党的十一届三中全会以来，我国先后4次颁布中小学职业道德规范，实现师德建设政策体系全覆盖。

让农村教师安心教育

“自从待遇提高以后，我不用再为经济问题操心，只想把知识教给学生，把我的快乐和幸福传给学生。”湖南省攸县鸾山镇漕泊小学教师杨云清说。

我国大部分教师在农村。着力补齐农村教师队伍建设短板，是30年来教师队伍建设的重中之重。

自设立教师节以来，以提升教师待遇来改善农村教师发展环境的思路一直延续至今。30年来，教师平均工资水平增长了43倍。根据2010年国家统计局数据，全国教育行业平均工资多年来首次高于国家机关，总体实现教师平均工资不低于当地国家公务员水平。

在城乡二元制经济结构下，如何弥合城乡教师在数量和质量上的差距，真正让农村教师“下得去、留得住、教得好”？为此，党中央、国务院出台的一系列政策措施，直指农村教师队伍建设，目的是让农村教师队伍整体素质继续大幅提高。

2004年实施的农村教育硕士师资培养计划，吸引了8881名优秀应届本科大学毕业生到贫困地区农村学校任教。

2006年教育部等4部委实施的“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，至今中央财政已累计投入237.8亿元，招聘特岗教师43.2万人，覆盖中西部1000多个县，3万多所农村学校。

2007年至2014年，教育部直属6所师范大学招收近8万名免费师范生，目前已有4.5万名免费师范毕业生走上中小学任教岗位，其中90.8%到中西部任教。在中央政策示范引领下，每年约有3万名师范生和高校毕业生到农村中小学任教。

2014年8月，教育部、财政部、人力资源和社会保障部等3部门联合发文，力争用3年至5年时间实现县域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化。

规划教师成长“阶梯”

30年来，我国教师队伍的准入门槛越来越高，专业标准越来越细。

从1986年首次将中小学教师纳入专业技术人员队伍管理起，我国已经开始探索教师职称制度改革。进入新世纪之后，随着我国教师队伍由数量补充向内涵提升转型，以往的教师资格制度存在的教师资格认定学历要求偏低、认定标准和程序不严格、资格证书终身制等弊端逐渐凸显。

一项项改革悄然改变着全国中小学教师的命运。2009年，国务院启动中小学教师职称制度改革试点。2011年教育部会同人力资源和社会保障部，将中小学教师职称制度改革试点扩大到31个省份104个地级市。截至2013年，30个省份和新疆生产建设兵团的109个地级市首次评出806名中小学正高级教师。

2011年至2012年，教育部在浙江、湖北等6个省组织开展国家教师资格考试与定期注册试点，率先完成国家教改重点项目。2014年，试点工作将扩大到15个省份。

新一轮教师资格制度改革的一个显著特点，就是通过教师资格考试，提高教师职业的准入门槛。5年一周期的教师资格定期注册，也打破了教师资格终身制，完善了教师退出机制。

教师的职业发展需要一个过程，必须通过建立相应的标准体系进行过程控制。2011年以来，教育部首次颁布实施了幼儿园教师、小学教师、中学教师、义务教育学校校长专业标准以及教师教育课程标准、幼儿园教职工配备标准。2012年，教育部系统设计了由84个标准或规范组成的教师队伍建设标准体系，着力构建具有中国特色、世界水平的教师队伍建设标准体系。