教育要回归到培养和塑造学生人格的本位上来。

近日，北京市中高考改革方案向社会公布并公开征求意见，一石激起千层浪，引起广大家长和社会各界人士的普遍关注。此举也被认为是打破持续多年高考僵局的“破冰之举”，特别是在“英语降分”上，更是赢得了社会各方面的一致肯定和赞誉。

平心而论，在我国施行了30多年的高考制度是世界上较公平、公正的选拔方式之一，但其确实也存在不少弊端。拿这次改革风口浪尖上的英语来说，英语作为重点科目，在改革前，对学生升学几乎有“一刀切”的影响力。英语成绩在及格线徘徊的学生很难进入重点高中、大学，几乎是老师和家长们的共识。为了升学，他们会耳提面命地告诉你，不止初中、高中大学要学英语，研究生、博士也是要考英语的！看，学好英语多重要！翻过来倒过去的催眠后，这种影响一直延续到学生上大学乃至走向社会。

尽管教授在大学课堂上反复强调专业知识的重要性，但大部分学生依然我行我素，“坚持不懈”地倾尽全力学习英语（大部分是为了拿下“四、六级”），而对国文、人文等方面的学习则少得可怜，更谈不上坚守“独立之精神，自由之思想”的人格塑造，他们最终陷入了“毕业—考学—毕业”的死循环。造成这种状况的原因，一方面与大学教育和社会对学生的要求有关，而另一方面，也与学生从小到大的学习习惯和认识有关。

当然，不能把高考制度的不良影响都归因于英语问题上，我们更应该反思的是应试教育体制本身。

动机理论研究表明，外在动机的强化会减少内在动机。为考试和升学而进行学习的外在动机，会降低学生对知识的好奇、探索而引发的内在动机。本来对知识非常感兴趣的学生，也会因为考试的负担和压力而变得对学习越来越恐惧，知识不再是他们在好奇心驱使下探寻的收获，而是为了很多荣誉、证书和考试成绩而进行的无趣重复。这种重复的结果是，学生逐渐沦为知识的奴隶。

其实，人格的塑造才是我们教育的主要目的，而如今的教育在考试的指挥棒下忽视了这一块内容。也许英语考试在中考和高考的总分中降低仅仅是教育改革的开端，我们更急切地想看到社会各界对教育的深刻反思和彻底改革。教育不是为了考试，某个科目分值占比的大小也没有那么重要，重要的是教育要回归到培养和塑造学生人格的本位上来。