重要的不是形式

□ 郝旭光

实事求是说，给每名开设新生研讨课的老师发2万元，这不是坏事，至少说明了中国人民大学对本科新生大学生涯、本科教学的重视。在当下中国，如果要“表明对某件事情极其重视，还有比直接的物质奖励这个方法更有效、更有信号意义的吗”？答案是，“你懂的”。请注意，我说的是“表明”。

现在需要强调的是，这2万元是学校的教学经费，与学生的学费没有关系。

是否发钱，发多少钱，其实并不太重要，重要的是传递了一个强烈的信号，必须高度重视本科及本科新生教学。因为现实情况是，老师们在可以选择的情况下是不大愿意给本科生上课的，所以，这才有教育部的明确规定：教授每学年必须给本科生上课。

现实是，本科教学没有那么多鲜花和掌声，而且不可能马上见到效果，从事本科教学需要耐得住寂寞，守得住冷清。然而，本科教学在大学教育中又是最重要的任务，从长远看，对学生人格和基本学习能力、研究能力、思维能力和分析及解决问题能力的培养都极具重要性。所以，这既是教师自己分内的本职工作，又是有价值的事情。对本科教学负责，对学生负责，从更高的角度看，是对社会负责，对学校负责，其实也是对自己负责，对自己的职业生涯负责。从功利和世俗的角度看，本科教学可以给教师带来知名度、美誉度，赢得社会的重视。

因此，通过重赏重罚来鼓励鞭策老师给本科生上课，在目前是有其合理性和积极意义的。

本科教学是大学教育的“天”，这与是否有额外的报酬无关，学校应该加大各方投入，以对得起“天”字第一号的要求。

这个尝试可以有

□ 何 悦

在巨大的就业压力下，不少人将问题归咎于中国的大学教育。事实上，大学教育年年有人谈，发现问题容易，分析问题不易，解决问题很难。学生从象牙塔到社会的角色转换都要靠大学这4年，大学肩上的担子既沉重又重要。

这种偏差在大一新生身上体现得很明显。不少孩子在考入大学之前，周围环境对他们的惟一要求就是成绩好，因而他们往往缺乏明确的人生规划，初进大学不免迷茫。此前多年，他们最为熟悉的学习方式就是听课、背书、做题、考试，于是到了大学后继续沿用同样的方式，难以适应变化。

新生研讨课设计了一个帮助学生了解专业、找准定位、规划未来的平台，也打破了传统的学习习惯，学习不仅可以在教室里，还可以在博物馆、咖啡厅等等地方，大学一个重要的功能就是培养学生的学习能力。

在改变学生学习习惯的同时，新生研讨课的设置也对老师提供了支持。大学老师近年来比较尴尬，时代在变，对学生的要求也在变，高校扩招后，一名研究生导师有时要带近10个学生，本科更是一教数百。无心教学的老师有，有心无力的老师也多。

教书育人是老师的事，也是学校的事。前几年有100多分就能通过成人高考跨进大学校门，相关人士坦白，一些成人院校办学点没有固定老师和教学计划，学生进去就是为了混张文凭，学校也就是为了盈利。学校如此，老师又如何安心教书育人呢？

其实，在学校没有这样的举措之前，早已有老师自掏腰包，自发地付出自己工作之余时间与学生交流沟通。然而，他们的行为常常为人们所忽视，或是被负面新闻淹没。对他们而言，学校的决定不仅是物质上的支持，也是精神上的肯定。同时，对那些教学意识有所疏漏的老师而言，比起口号，数百万专项资金的投入更有力地表达了学校的决心，也是对所有人的教学提示。

新生研讨课能否取得预期效果尚不得而知，这样的尝试却的确值得社会好好思考。大学教育对一个国家的发展非常重要，口号要有，具体的实际行动更重要。