本科教学质量出台国家标准，其直接功能是为各高校开设专业、评估办学质量划定了硬杠杠。这使那些不考虑自身实际、跟风办专业的学校有了顾忌，让教学有了可参考的国家版指南，有助于从源头上解决毕业生与市场“两层皮”的老大难问题。下一阶段，各高校应根据《国标》修订人才培养方案，尽快提升教学水平，培养多样化、高质量人才

最近，高等教育领域连续迎来了几个硬指标，先是公布了对各高校硕士、博士的学科评估结果，成为许多学生选择研究生专业的参考。在涉及面更广、培养人才更关键的本科教育领域，教育部又首次公布了本科教学质量的国家标准，涵盖普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类、587个专业，涉及全国高校56000多个专业点。

“本科不牢，地动山摇”，本科教育是高等教育的基本组成部分，对于人才培养起着基础性作用。本科教学质量出台国家标准，其直接功能是为各高校开设专业、评估办学质量划定了硬杠杠。比如，明确了每个专业类的学制、参考总学时或学分，对该专业类师资队伍数量和结构、教师学科专业背景和水平、该专业类基本办学条件、基本信息资源、教学经费投入都有规定，甚至还列出该专业类知识体系和核心课程体系建议。按照教育部相关负责人的说法，如果高校某专业经过整改教学质量还不达标，在专业优化调整中就要“调整”掉该专业。

这样的规定，使那些不考虑自身实际、跟风办专业的学校有了顾忌，让教学有了可参考的国家版指南，有助于从源头上解决毕业生与市场“两层皮”的老大难问题。按照国家标准，学校开出的相关专业至少是靠谱的，培养出来的学生至少是合格的。就算出不了大师，也能保证培养出中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

“质量为王，标准先行”“标准为先，使用为要”。立标准很重要，使用标准，让标准发挥以标促改、以标促建、以标促强更重要，绝不能让标准束之高阁或者只挂在墙上。下一阶段，各高校的主要任务是根据《国标》修订人才培养方案，尽快提升教学水平，培养多样化、高质量人才。相关部门也应按照标准，加强教学质量监督，把不合格的专业坚决“调整”掉。

不过，《国标》里提出的硬性标准只是最基础的门槛，符合标准只能达到兜底线的基本要求，追求卓越才是高等教育的长远目标。当前，我国高等教育的发展已经进入提高质量、内涵发展的新阶段，如何提高人才培养质量，是高校的核心任务。本科教学不能只满足于补齐洼地，抵达“合格”的平原，还要奔向人才的高地。

我国有1200多所本科学校、2800多所高等学校，它们的办学历史、办学条件各不相同，差异很大，其中既有百年老校，也有刚刚升格的本科学校，这些老校里面也有新办的专业；同一专业差距也很大，既有追赶世界一流的，也有领跑世界的，还有需要达到合格最低底线的。

在下一步落实标准过程中，需要各高校根据地区发展和行业发展的要求、自身办学条件及专业属性，选定符合本校的人才培养类型。特别是有条件建设一流学科、培养一流人才的，要以更高标准办学，只有这样，才能为提升本科教学质量，让高等教育更好地适应经济社会发展需求，为高质量的经济发展提供强有力的人才支撑。