各级各类的教育行政单位，视假期为培训老师的最佳时机。精心组织，细心指导，用心考量，许多细节令人感动，可谓用心良苦，但却效果甚微。这种现象，引来众多有识之士的迷惑和思考。

教师培训，这是一件有着深远意义的事情。它的初衷，自然是有优秀的教师，才有优良的教育；它的前提，自然是认识到教师水平和修养需要提高这样一个不争的事实。但现实却是事倍而功半之。

教育管理部门认为，培训的根本原因是这样的：教师必须提升，那么，方法只有两种——内建和外树。而事实证明，教师中间，能自觉自愿地学习的，还是极少的一部分。这样来看，内建就成一句空话。既然教师缺乏学习的主动性，那只能通过带有强迫性的外树性质的培训来进行。同时，哪怕是有心学习的教师，也存在一个学习的目的、方向、方法的问题，这又需要相对“高明”的上级部门来诱导、指教和引领。

在于教师呢？不少对各种性质的培训有着强烈的反感。原因不外如是：好不容易碰到假期可以休息一下了，又被紧张的培训占用；我已经掌握的知识和具备的能力完全可以应对教育教学，不需要再聆听教诲；许多的培训或者架大而空，或者只是为了完成上级交给的任务，花了精力和时间来学习，却一无所获；形式过于单一，许多纯属技术层面，只是为了帮助教师提升学生的成绩，容易引起教师的厌恶。

如此来看，本着良好意愿出发的培训就往往成为教育行政部门一厢情愿的事情。教师是成年人，而且大都是有了一定工作经历的成年人，许多的人，不可避免地带有因循守旧、安于现状的思想和作风。这种现象，在哪一种行业都有，只是因为教师职业的特殊性，才引起了强烈的关注。也正因为此，倘若一味地利用强迫的手段，不但不能从根本上改变问题，反而会让压力本就不轻的教师们更为厌倦，更为烦恶，甚至愤懑。

这让我想到当前一些优秀的学校的做法。相对于培训的外树，他们更注重内建。这种内建，说得简单一些，便是提高教师自我提升的自觉性和积极性。为了达到这一目的，他们将办学的重心放在学校文化的建设上，而不单纯地靠制度和规则来考核。在学校文化的建设过程中，他们注重的是崇高办学目标的召唤和引导，是学习型组织的建构，是学校特色的创建，是校本课程的开发和研究，是团队精神的倡导和弘扬，是对评价体系的探索和改变，是对教师幸福生活内涵的研讨和实现。这样的环境，往往是一种精神昂扬、其乐融融的环境；是一种书香弥漫、互帮互助的环境。正是这样的环境，促成了教师的二次成长，从而使学习成为一种自觉。而我们知道，唯有自觉的学习，才是最有效的学习。

所以，培训是必要的，但却不能通过强制来实现。如何调动教师的主观意愿，是值得我们思考的问题。