眼下各地高考分数正陆续公布，新生录取工作还没有进入实录阶段，而在浙江大学，一项为迎接新生而进行的工作已经开始———800多名来自各个院系高年级的“学长”志愿者，正在接受学校特别安排的培训。

  “我们为一年级新生专门设置了学长辅导计划。”浙江大学学生工作部部长金海燕说，“通过培训，这些学长将成为浙江大学学生工作的重要力量，以引导新生尽快适应大学生活。”

  经过多年探索，浙江大学营造出学长、辅导员、班主任、导师和管理人员“五位一体”的育人环境和“一横多纵”创新教育管理模式，所形成的良好氛围正成为学生们快乐成长的沃土。

  “新生能否很快适应大学生活，不仅关系到大学期间的学习成效和生活质量，也关系到今后的职业发展。”金海燕说，为此，学校从2005年开始，拓展新生思想政治教育的内容，提出实施“学长辅导计划”。

  “学长辅导计划”的基本内容是，从在校学生中选拔乐于助人、学习成绩优良、有奉献精神的优秀志愿者担任学长。学长辅导岗位分专任学长与项目学长两类，工作内容涉及思想引导、生活适应指导、学习指导、心理辅导等。正在培训的工科实验班江建平同学说，“有了学长，新生不再迷茫。”

  浙江大学根据国家创新战略提出实施的“大类培养”模式改变了“本科生见不到教授”的现象。

  金海燕告诉记者，在求是学院蓝田学园，64个小班班主任中就有9位教授、40位副教授，其中还有很多是海归青年学者。

  浙江大学党委书记张曦说，以前学生进校之后教学计划是排好的，按部就班到时去上课就行。而教授们科研工作、研究生培养工作一忙，本科生的工作，特别是一年级学生的工作，就只好放一放了。

  “但现在不一样了。”张曦认为，一方面学生要主动去了解学校、了解学科、设计自己；另一方面教授也要主动去了解学生、吸引学生，不然他就有可能招不到好学生。所以，各院系都派出了强大的教师阵营来担任本科生的班主任。“这样，辅导员、导师、班主任、管理人员这几支队伍就有机地结合在一起，构成了学校教书育人的网络体系。”

  今年5月，浙江大学本科生院对一、二年级学生进行了“满意度及学习、生活状况调查”。结果显示，与2007年的调查相比，本科生对学校本科教学总体水平的满意度上升了7.5个百分点，不满意度下降了1.2个百分点；对教师授课的教学态度和教学方法总体满意率提高了16.9％；对学校整体学习氛围的评价满意率上升了13.1％。

  6月19日下午，学校已经进入期末考试周，但记者看到，竺可桢学院的交叉复合特色班“神农班”首次招生宣讲会，依然吸引了很多大二的学生。而在同一幢教学楼，尽管2009级计算机学院工业设计专业毕业生作品展尚未正式开展，但前来参观的学生已然骆绎不绝。

  这样的场景在浙江大学十分常见。这样的人才培养氛围，得益于学校“一横多纵”教育管理模式的实施。

  所谓“一横”，就是新生进校之后，在主修专业确认之前的通识教育培养阶段，以本科生院的“求是学院”负责管理为主，专业学院协助管理为辅。所谓“多纵”，就是本科生在主修专业确认之后，回归各专业学院管理。

  据了解，从1994年起，浙江大学就陆续设立并实施了面向全校理工农医各专业优秀本科学生的“工程教育高级班”、“公共管理强化班”、“设计创新班”等一系列多学科交叉复合培养项目。在浙江大学党委副书记郑强看来，“这些特色项目建立的教学平台面向全校所有专业的本科生招生，为学生创造了在经过两年的宽基础及一定的专业学习之后，进入交叉学习的环境，使他们的创新思维和能力得到激发。”

  郑强介绍说，“本科生的交叉复合特色项目，与原有的专业教育相结合，构成了浙大研究型大学创新人才培养的‘多纵’通道，而求是学院则是关键的‘一横’。这样的管理模式，非常有利于营造创新人才成长的氛围和构筑通往创新型人才成长目标的多通道路径。”